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教師也能共享,教育部發布多點教學新規

時間:2019年11月07日 作者:張蓋倫 來源: 科技日報

近日,教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》,其中指出,高校教師經所在單位批準,可開展多點教學并獲得報酬。

這不是一個新提法。2016年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》,就提出允許科研人員和教師依法依規適度兼職兼薪,包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入以及允許高校教師從事多點教學獲得合法收入。

在南昌師范學院副校長劉小強看來,高校是創新第一動力和人才資源的第一匯聚地,重申允許高校教師多點教學并取得報酬是深入實施創新驅動發展戰略、充分釋放和激發高校教師創新活力的重要舉措。這和各部委此前密集出臺的一系列激發和釋放高校教師、科研人員創新活力的政策一脈相承。這是好事,高校應該鼓勵,當然前提是保證教師在本校內的授課質量。

增加教師收入,利于高等教育優質資源共享

允許高校老師多點教學,其實是為一部分教有余力的老師提供了更多樣化的平臺。知識的傳播價值提高了,知識的影響范圍也擴大了。

除了激發和釋放教師的創新活力外,多點教學也有利于高校深入履行社會服務職能。劉小強說,社會服務是高校的基本職能之一,但在現行體制下,高校教師履行社會服務職能,還是會受到一些約束,尤其是受到績效工資總量控制的約束。有時,老師做了社會服務,但學校又無法以績效工資的形式發放酬勞,這會影響其積極性。允許老師多點取酬,有利于人盡其才,也有利于高校更好、更全面地服務社會。劉小強告訴科技日報記者。

而且,當某位老師的課不僅限于一地、一校時,普通高校的學生也就有機會當面聽到名牌大學教授的課程。多點教學,也能促進優質教育資源共享。當然,昆明理工大學公共政策研究中心教授黎爾平也指出,要推進教育資源共享,還得強化校際學分互認與轉化,完善學生跨校選課等制度。

之前,有學者做過一項大學教師流失意向影響因素調查。該研究發現,工作滿意度而非職業滿意度對我國大學教師流失意向的影響更大。這意味著影響他們是否離開教師崗位的決策重點,在于與他們切身相關的工作條件的好壞。要改善老師的工作條件,根據該研究的結果,最好能提高實際收入。

多點教學,確實是提高收入的一種方式。劉小強表示,高校教師多點教學,有利于營造尊重知識、尊重人才的氛圍。老師能通過授課獲取合理報酬,也可以在更多平臺實現自身價值。

鼓勵多點教學,高校也得提供方便

其實,高校教師在校外兼職教學,本就是公開的秘密。中國人民大學副教授高永安表示,多點教學已經暗中施行多年。一位不愿具名的在京高校教師告訴科技日報記者,學校對老師的多點教學沒有明文規定,沒說鼓勵,也不禁止。但為了避免不必要的麻煩,謀得教學兼職的老師,一般不會主動向自己所在學校報備。

把本來就普遍存在的事擺上臺面,也有助于管理的規范化。

2017年,位于山西省的中北大學出臺了《教師開展多點教學管理辦法(試行)》。其指出,教師開展多點教學,必須首先保證完成本學校教學、教研等工作量,并向學校申請;審核和公示通過后,老師還要與學校和兼課單位簽訂協議,明確約定兼課時限、保密、知識產權保護等有關事項。

之前,社會輿論對教師兼職兼薪的普遍憂慮,是認為這會分散教師精力,影響其教書育人。高永安認為,對這一問題倒不用過多擔心,不用要求所有老師都參與其中,應該是老師根據自己的能力、興趣自行選擇要不要開展多點教學。如果教師為了校外的教學忽視校內教學,校內的評價體系就會說話。當然,為了保證校內教學質量,學校也需要加強校內教師的績效考核。

如果高校愿意讓自己的教師開展多點教學,在監管之外,還得創造條件,采取更為靈活的管理方式,為教師的多點教學提供時間上的便利和政策上的激勵。老師評職稱都要看工作量,學校也可以考慮對老師多點教學時產生的成果和教學工作量在相關考核時予以認定。劉小強說。

高永安則建議,高校可以適當降低老師的科研壓力,給老師留出能夠外出教學的時間,也可以請有經驗的老師談談多點教學體會,讓其他老師能夠借鑒。

來源:

http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjrb/html/2019-11/07/content_434318.htm?div=-1

 

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